En el marco del debate sobre la calidad educativa tras la difusi\u00f3n de los resultados de las evaluaciones PISA, el Dr. Gustavo Zorzoli, docente, investigador y exrector del Colegio Nacional de Buenos Aires, traz\u00f3 un diagn\u00f3stico cr\u00edtico sobre la realidad de las escuelas argentinas durante una entrevista con Equipo de Noticias.<\/p>\n
Seg\u00fan explic\u00f3 el especialista, la ca\u00edda constante en el rendimiento de los estudiantes no resulta una novedad dentro del sistema. “No nos sorprenden los resultados; venimos desde hace m\u00e1s de 20 a\u00f1os con una pendiente negativa, cada vez los resultados son un poco peor”, afirm\u00f3. En ese sentido, detall\u00f3 que Argentina se ubica entre los \u00faltimos puestos a nivel internacional y precis\u00f3 que “ocho de cada 10 chicos de alrededor de 15 a\u00f1os no llegan ni al nivel b\u00e1sico en matem\u00e1tica”, lo que les impide resolver problemas elementales de porcentaje, c\u00e1lculo de \u00e1reas o reglas de tres simple tras m\u00e1s de una d\u00e9cada de escolaridad obligatoria.<\/p>\n
Al analizar los factores institucionales, Zorzoli advirti\u00f3 que las instituciones escolares han ido sumando responsabilidades que sobrepasan su misi\u00f3n principal. “La escuela hoy hace infinidad de cosas diferentes a las de ense\u00f1ar: se preocupa por la salud mental, la salud f\u00edsica, la alimentaci\u00f3n, la vacunaci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento”, se\u00f1al\u00f3. Frente a esta sobrecarga asistencial, sostuvo que “los docentes han perdido el foco” de lo estrictamente pedag\u00f3gico, lo que sumado al incremento del ausentismo y al relajamiento de los esquemas de promoci\u00f3n, permite a los alumnos avanzar de a\u00f1o adeudando materias sin incorporar aprendizajes fundamentales.<\/p>\n
En relaci\u00f3n con los contenidos pedag\u00f3gicos, el investigador identific\u00f3 una fuerte contradicci\u00f3n en el sistema nacional. “Tenemos dise\u00f1os curriculares hermosos y muy exigentes, pero no trabajamos esencialmente con la matem\u00e1tica b\u00e1sica que debemos ense\u00f1ar y que los chicos deben aprender”, asever\u00f3. Zorzoli cuestion\u00f3 las modificaciones metodol\u00f3gicas adoptadas desde finales de la d\u00e9cada de 1980 y defendi\u00f3 el valor del c\u00e1lculo mental y el aprendizaje de memoria de herramientas b\u00e1sicas (como las tablas de multiplicar) para estimular el desarrollo cognitivo. En este sentido, el especialista alert\u00f3 sobre el impacto del desinter\u00e9s y el mal uso de la tecnolog\u00eda dentro del aula. “Nuestras aulas son las aulas m\u00e1s complejas para ense\u00f1ar”, sostuvo, al se\u00f1alar que Argentina encabeza los registros donde los propios alumnos manifiestan mayores distracciones e interrupciones que dificultan la concentraci\u00f3n. Adem\u00e1s, destac\u00f3 la tendencia de pa\u00edses desarrollados que est\u00e1n retornando al l\u00e1piz, el papel y el pizarr\u00f3n tradicional frente a las falencias del modelo totalmente digital.<\/p>\n
En cuanto a las causas institucionales, el experto fundament\u00f3 que a partir de la Ley Nacional de Educaci\u00f3n en 2006 se avanz\u00f3 en la inclusi\u00f3n y en la obligatoriedad de la escuela secundaria hasta los 18 a\u00f1os, pero se descuid\u00f3 el aprendizaje pedag\u00f3gico. “Hoy somos uno de los pa\u00edses que m\u00e1s chicos tienen en la escuela, pero al mismo tiempo somos uno de los pa\u00edses donde menos aprenden”, enfatiz\u00f3. Asimismo, advirti\u00f3 sobre el incremento del ausentismo escolar y el relajamiento en las normas de promoci\u00f3n, esquemas que permiten a los estudiantes avanzar de a\u00f1o o terminar la secundaria adeudando m\u00faltiples materias sin incorporar contenidos clave.<\/p>\n
Por \u00faltimo, el investigador reivindic\u00f3 el valor del estudio memor\u00edstico b\u00e1sico y del c\u00e1lculo mental para el desarrollo cognitivo. “Uno piensa con los conocimientos que tiene, no con lo que est\u00e1 en internet o en la inteligencia artificial”, asever\u00f3, remarcando que depender exclusivamente de dispositivos externos impide la formaci\u00f3n de ciudadanos aut\u00f3nomos. Si bien reconoci\u00f3 que jurisdicciones como C\u00f3rdoba y la Ciudad de Buenos Aires obtienen indicadores un poco m\u00e1s favorables dentro del contexto nacional, inst\u00f3 a reubicar a la educaci\u00f3n en el centro de la agenda p\u00fablica y pol\u00edtica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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